Dentro de las posibilidades de integración de Internet en el curriculum, una de las actividades didácticas para llevar al aula que presenta menos complejidad de elaboración y de realización es la CAZA del TESORO. En realidad, se trata de actividades ya muy populares en el ámbito de la educación primaria y secundaria, y bastante más conocidas en el mundo educativo anglosajón o francés que en el nuestro.

Según Jordi Adell, autor de uno de los estudios más completos e interesantes sobre este tema, se trata de una estrategia útil para “adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación en general, y con el acceso a la información a través de la Internet en particular” .

Las CT (conocidas en inglés como “Treasure Hunt”, “Scavenger Hunt” o “Knowledge Hunt”, terminología de crucial importancia si queremos hacer un rastreo de estas actividades en internet) consisten, a grandes líneas, en una serie de preguntas acompañadas por una lista de direcciones de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas a dichas preguntas. En ocasiones, se incluye al final la llamada “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas visitadas, sino que tiene que ser inferida de todo lo aprendido. El material se presenta a los alumnos en una hoja de trabajo o en una página web.

Las más simples incluyen una sola dirección web, a través de la que obtener todas las respuestas, y no presentan la gran pregunta final. Este podría ser el planteamiento ideal para estudiantes de muy corta edad o no muy hábiles en el manejo de Internet. A medida que la dificultad aumenta, se incluye mayor número de preguntas y más complejas, así como mayor número de páginas que hay que consultar. Estas CT presentan, generalmente, la “gran pregunta o cuestión final”.

Su mayor o menor complejidad dependerá, por lo tanto, y como en cualquier otra actividad, de la edad de los alumnos, de los objetivos que persigamos (que determinarán todo el proceso) y de la capacidad de los alumnos de moverse por internet y de manejar información.

En cualquier caso, no hemos de perder de vista que se trata, como dijimos al principio, de actividades didácticas muy sencillas.

En líneas generales, podríamos destacar los siguientes:

1- Desarrollan las destrezas de comprensión de lectura, y búsqueda, selección y discriminación de información.

2- Implican a los alumnos porque son motivadoras y amenas. En muchas ocasiones, presentan un claro aspecto lúdico.

3- Presentan gran flexibilidad.

4- Fomentan las destrezas técnicas.

5- Suponen un aprendizaje “amplio”, más allá de las meras respuestas a las preguntas.

6- Pueden versar sobre cualquier punto del curriculum (siempre que haya información sobre tal punto en internet)

7- Debidamente calibradas, son actividades adecuadas para cualquier edad.

8- Son fáciles de crear y ejecutar.

9- Constituyen un buen primer paso tanto para los docentes que quieren crear actividades como para los que quieren iniciar la introducción de las TIC en el aula. Además, son una óptima manera de iniciar al alumno o de ejercitarlo en el uso de internet como herramienta de aprendizaje.

Por lo que se refiere a las CT en ELE, a lo dicho anteriormente habría que añadir:

- Suponen la adquisición de conocimientos sobre un tema, a la vez que se adquieren conocimientos de la lengua y en la lengua, además de trabajar con varias destrezas (integración).

Tanto las CT como las WQ integran internet en el aula, optimizando el tiempo y las herramientas, pero nos hallamos ante dos tipos de implicación cognitiva y de construcción del conocimiento completamente diferentes. Por lo tanto, sus objetivos, el proceso para alcanzarlos, así como las necesidades que pueden cubrir y el tipo de “público”, difieren sustancialmente entre ambas.

1- Elección del tema
Qué idea o concepto queremos introducir o reforzar. Se puede tratar, por ejemplo, de introducir actividades nuevas, de cambiar dinámicas de clase, de modificar un planteamiento o de complementar una U.D., un punto del programa, del libro de texto...

2- Definición de objetivos y criterios de evaluación
Qué queremos que se consiga y cómo vamos a evaluar si se ha conseguido o no. En las CT se evalúa generalmente la cantidad de aciertos y la calidad de las respuestas, si bien sería interesante introducir también indicadores de la calidad del proceso (dinámica de grupo, originalidad...). Se puede plantear la corrección de la CT entre todos.

3- Organización
Formación de grupos / Organización del tiempo (definir la duración y planificar los distintos momentos: cuándo buscar en la red; cuándo elaborar; cuándo escribir; cómo se compartirá la información...)

4- Elaborar la Hoja de trabajo (Protocolo) En papel, informatizada o en HTML, con los siguientes puntos:

Título (Área / Nivel / Autor)
Introducción Descripción de la tarea. Instrucciones. Es muy importante que el planteamiento sea motivador.
Preguntas Listado de preguntas o pequeñas actividades. Si se trata de alumnos muy jóvenes, conviene que las respuestas se hallen tal cual (o casi) en las páginas que deban consultar. En caso de alumnos mayores, las preguntas deben implicar actividades cognitivas más complejas (plantear porqués, cómo, qué hacer...; es decir, preguntas que lleven a la reflexión).
Recursos Listado de las páginas web donde se encuentre la información para responder a las preguntas o hacer las pequeñas actividades. En este punto, se recomienda prudencia con el número de vínculos. En general, no más de 10 (en niños,1 ó 2).
Gran pregunta De tipo global, cuya respuesta depende de todo lo consultado y de las preguntas respondidas. Puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal.
Evaluación Describimos qué vamos a evaluar y cómo vamos a hacerlo.

Una vez presentadas las diferentas partes que constituyen el protocolo de una CT, considero necesario transcribir en las siguientes líneas los consejos que Jordi Adell da a los profesores que opten por esta metodología y decidan lanzarse a la creación de una CT.

1. Identificar claramente el tema y el área de la caza (esto ayudará posteriormente, sobre todo si la publicamos y la compartimos con otros docentes por Internet).

2. Se debe procurar que las preguntas provoquen el pensamiento y la reflexión. Los estudiantes no deben limitarse a “copiar y pegar”, deben pensar para responder.

3. Menos es más. Nunca deberíamos incluir más de diez vínculos. Con niños pequeños, lo ideal es uno o dos.

4. Se debe fijar un límite de tiempo para la caza del tesoro y monitorizar qué hacen los estudiantes: si se atascan con el navegador, si se distraen, si terminan muy rápidamente y sus respuestas iniciales son superficiales, si han entendido la tarea, etc.

5. Se debe planificar cómo compartirán la información los alumnos; una hoja de trabajo a mano o algún otro tipo de producto (una presentación, un texto electrónico, etc.).6. Finalmente, se debe comprobar si hay vínculos muertos: la web es muy volátil y lo que un día está, al siguiente ha cambiado.

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En conclusión, las CT son actividades “menores” o, más justamente “diferentes” con respecto a las WQ (con un nivel bajísimo de complejidad, en todos los sentidos, y más breves), pero, no por ello, menos útiles y efectivas. También es ostensiblemente menor su número en la red, pero en los talleres de TIC para profesores es uno de los primeros tipos de actividad que encontramos. Estoy plenamente de acuerdo con Luzón cuando, refiriéndose a las CT en ESL, afirma que facilitan que los estudiantes entren en contacto con el lenguaje auténtico, relacionado con su disciplina, que hay en la red; animan a la lectura orientada a una finalidad específica; aumentan el conocimiento de vocabulario genérico y especializado; consolidan el lenguaje previamente aprendido; y, además, ayudan a los estudiantes a desarrollar la habilidad de realizar inferencias y predecir el contexto de un text. Si bien, tales afirmaciones las hago extensibles a su aplicación también en E/LE.

Una recomendación para concluir:

Para que te familiarices con con las CT, es aconsejable que visites alguna de las que te proponemos en esta sección y observes cómo se desarrolla este tipo de actividad. Cuantas más visites y analices, más conocerás sus dinámicas. Adelante, anímate a crear tu propia CT sirviéndote de una de las plantillas o generadores que puedes encontrar en la web o utilizando el generador que hemos instalado en la revista para tal fin.