Es una metodología didáctica de aplicación racional de las TIC (concretamente de Internet) al aula, basada en el constructivismo y en los principios del aprendizaje cooperativo.
Propone un modelo de uso educativo de los recursos y de su integración en el aula, que se caracteriza por ser coherente, asequible, sencillo y rico.

La WQ es también un protocolo. Es decir, se estructura con unas partes fijas y unos convencionalismos (indicación de nivel, el área, etc).

La idea inicial fue formulada por Bernie Dodge de la San Diego State University a mediados de los 90 y desarrollada también por Tom March. Dodge la define como “una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web”

La filosofía que las anima implica poner a disposición de toda la comunidad educativa cada nueva WQ creada, de manera que pueda ser aprovechada por otros docentes y discentes.
Esto permite que podamos encontrar las WQ existentes ordenadas en la web en forma de auténticas bibliotecas de recursos.

Se pretende optimizar el aprovechamiento de Internet como fuente de información útil para el aprendizaje y reforzar la motivación de los alumnos. Es decir, llegar al empleo correcto del potencial educativo e informativo de Internet (cuya utilización está en función de los objetivos que se pretendan conseguir), a la vez que se va adelante con el desarrollo del currículo.

Se propone a los alumnos una serie de procedimientos estructurados de forma motivante, cuya finalidad es la resolución concreta de "problemas": la realización de una tarea (piénsese en los conceptos de tarea final, objetivos, pasos... del Enfoque por Tareas y Proyectos en la enseñanza de idiomas).

Por lo tanto, los alumnos sabrán desde el primer momento qué van a hacer, qué se espera de ellos, cómo van a conseguirlo, cómo van a organizarse para trabajar y cuál es la función de cada uno en el grupo.

Se evita,además, la "dispersión" de los alumnos, pues el profesor les ofrecerá una selección de los recursos de internet más adecuados para sus intereses y nivel, a la vez que se fomenta en ellos una serie de actitudes positivas como pueden ser el análisis lógico, la reflexión, la toma de decisiones, etc.

A la hora de crear una WQ, deberemos establecer los siguientes apartados:

1- INTRODUCCIÓN

Esta parte tiene dos finalidades: por un lado, la de orientar al alumno sobre los contenidos de la WQ y prepararle para el tema que se tratará y su planteamiento y, por otro y sobre todo, capturar la atención del alumno, incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su formación. Por este motivo, la introducción no ha de ser demasiado extensa y tiene que estar pensada desde el punto de vista del alumno. Es importante, por lo tanto, que nos dirijamos a él en términos que le resulten perfectamente comprensibles.

A veces, la WQ implica la adopción de unos determinados “papeles” por parte de los alumnos o la indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno. Si tu WQ contempla una de estas dos posibilidades (o las dos), es aquí donde tienes que especificar cuáles son los roles o los escenarios. La cuestión es que creemos un contexto (real o no) desde el que las tareas que realice el alumno cobren sentido. Por ejemplo, puedes plantear que un alumno es periodista, otro un entrevistados, etc. Puede ser que la acción se desarrolle en un parque de Madrid o a través de los Andes, por seguir con los ejemplos,

En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge llamaba The Big Question (la Gran Pregunta): una pregunta sobre la que se va a organizar toda la WQ.

2- TAREA

Nos hallamos ante la parte más importante de una WQ. En ella, se describe con la mayor precisión posible qué deberán haber realizado los alumnos al finalizar el ejercicio (es decir, se describe el producto final).

La tarea puede ser de muy diversos tipos (hacer una presentación multimedia, crear un folleto, hacer un vídeo, realizar una exposición, etc).

Es importante indicar el tipo de formato del producto final: una presentación oral, un informe, un CD, una página web, un documento escrito a mano, etc.

Las posibilidades son muchas, siempre que el alumno, mientras adquiere conocimientos curriculares relacionados con el español como lengua extranjera (lengua, cultura, sociedad, historia, etc) afiance y amplíe sus conocimientos de informática (navegar, capturar imágenes, crear un documento, etc.)

En la clasificación o taxonomía de tareas (también llamada tareonomía), se podrían apuntar doce tipos básicos (que corresponden a distintos enfoques cognitivos) según la naturaleza del trabajo que se le pide al alumno: De misterio, analíticas, de recopilación, de repetición, periodísticas, de diseño, creativas, de consenso, de persuasión, científicas, de auto conocimiento, de emisión de un juicio.

Extraído de www.eduteka.org

3- PROCESO

En este apartado se indican de forma ordenada, clara y completa los pasos o actividades concretas que los alumnos deben seguir para realizar la tarea. Previamente, se suelen incluir indicaciones sobre la dinámica de trabajo (parejas, grupos, individual...), sesiones, tiempo a disposición, el sistema para la formación de los grupos o parejas etc.

En ocasiones, es conveniente establecer subtareas específicas (en el caso, por ejemplo, de que estén divididos en grupos y, cada grupo, tenga que seguir unos pasos diferentes). Se puede introducir también la optatividad.

El docente puede también efectuar algunas indicaciones al alumno sobre la forma de llevar a cabo cada una de las tareas y la organización interna del grupo.

Hay dos formas de plantear la relación entre actividades y recursos:

- Indicar las actividades e incluir en otro apartado el conjunto de recursos que el alumno usará para realizarlas sin determinar qué recurso corresponde a cada momento.

- Proponer junto a cada actividad concreta los recursos con los cuales el alumno la puede llevar a cabo.

Estas dos formas de organización son igualmente válidas y el optar por una u otra, en realidad, viene impuesto por el tipo de actividades que se proponen.

4- RECURSOS.

Esta sección consiste en una lista de sitios web (y también otros recursos) previamente seleccionados por el profesor con respecto al tema de la WQ que ayudarán al alumno a realizar la tarea. Así, acotando el trabajo de los alumnos, se hace posible que se centren más en el análisis de la información que se les ofrece y no en la búsqueda de la misma (sin embargo, en determinados contextos esto puede constituir una tarea adicional). El resultado es que los alumnos nunca navegarán a la deriva y se evitará, así, que se pierdan.

¿Cuántos recursos hay que ofrecer? No se trata de una cuestión cuantitativa, sino de saber ofrecer recursos suficientes, efectivos y atractivos para cada una de las finalidades que nos hemos propuesto.

En las WQ más recientes se suelen incluir los recursos correspondientes en cada sección del proceso y no todos juntos en forma de listado. Es importante recordar que los recursos no tienen que estar exclusivamente en la red.
Si se considera oportuno, podemos incluir una sección denominada CRÉDITOS en la que ofreceremos un listado de todos los recursos utilizados en la WQ.

5- EVALUACIÓN.

En esta parte, se indica al alumno cómo va a ser evaluado, con qué criterios (que tienen que ser precisos, claros, consistentes y específicos para las tareas que se realizan) e instrumentos. Con frecuencia, la evaluación se realiza mediante una plantilla (matriz de valoración o rúbrica) que se puede construir siguiendo las indicaciones que podemos encontrar en http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

Independientemente de cómo se enfoque o indicando los criterios de evaluación que vamos a emplear -tanto referidos a la forma de trabajo como a los resultados conceptuales del aprendizaje, o realizando una taxonomía de evaluaciones; es decir, una tabla en la que definamos, para cada criterio evaluado, una escala de puntuación, en función del grado de consecución del criterio- lo ideal sería hacer una valoración acorde con tareas específicas, determinar unas metas claras y que los estudiantes se sintieran involucrados en el proceso de evaluación.

A continuación, te ofrecemos la rúbrica de una WQ para E/LE. A la derecha (fondo violeta), puedes observar los distintos puntos evaluados (ten en cuenta que no se trata más que de un ejemplo. Siempre se puede optar por otros sistemas para realizar la evaluación del trabajo realizado y de cómo se ha desarrollado todo el proceso)

6- CONCLUSIÓN.

En esta sección, se resume la experiencia y se anima a la reflexión sobre lo aprendido.

7. GUÍA DIDÁCTICA

Es muy importante proporcionar algunas informaciones básicas sobre nuestra webquest (nivel al que va dirigida, contenidos y objetivos, conocimientos previos, número de sesiones y condiciones de desarrollo, etc.) puesto que, si bien se supone que es para nuestros alumnos, puede ser aplicada por otros profesionales para los suyos.

Cuanta más información demos sobre ella, más fácil les resultará a otros profesores poderla llevar a cabo o adaptarla a su realidad. Una buena guía didáctica facilitará la labor de los docentes que quieran llevar una WQ concreta al aula porque sólo una guía de calidad les ofrecerá una idea clara de las intenciones para la que fue creada.

Este apartado puede aparecer formando parte de la WQ o como documento separado, pero en ningún caso debe prescindirse de él.


Como podemos observar, esta división de las WQ recuerda mucho al modelo del Enfoque por Tareas con algunas variantes. En realidad, no se trata más que de una aplicación diferente de tal enfoque; una aplicación en la que pasamos del aula presencial, como espacio natural, al aula multimedia, o al aula presencial dotada de ordenadores, que se sirve fundamentalmente de recursos web preseleccionados y en la que “la práctica informática” adquiere relieve.


Una recomendación para concluir:

Para que comprendas perfectamente la estructura de una WQ, es aconsejable que visites alguna de las que te proponemos en esta sección y observes cómo se desarrolla cada una de las partes componentes de este tipo de actividad pedagógica. Cuantas más visites y analices, más familiaridad tendrás con el esquema. Ánimo y lánzate a crear tu propia WQ sirviéndote de una de las muchas plantillas que puedes encontrar en la web o utilizando el generador que hemos instalado en la revista para tal fin.